在对“教育家型校长”的观察和研究中，我们有许多有意义和有价值的发现。比如掌控学校管理权的一校之“长”，恰恰很少轻易动用自己的管理权。在这些校长所在的学校，虽然很少见到行政权力管控的踪影，但校长人格、主张和思想等的影响力却很深远。在严忠俊校长所在的浙江省湖州市吴兴高级中学，我也深深地感受到了这一点。与严忠俊校长接触久了，你会发现他不仅在行政管理上拥有丰富的经验，而且在转型期高中教育教学及其管理的改革和发展上，表现出了行政权力之外的领导力。

    他可以称得上是一位极富领导力的校长，其领导力的关键又在哪里呢？

    在严忠俊看来，校长在学校建设发展中最核心、最关键的工作，应该在学校整体的课程建设和教学推进方面。他认为，如果将校长的素养作出主次之分的话，“课程教学领导力”应该是其核心素养，因为该项工作关乎学校发展的全部要素。课程是学生成长的主要资源，也是教师工作的主体内容甚或是全部内容。尤其对于应试“雾霾”极为深重的高中，若要突围和转型，最为稳妥的便是从课程的“改良”做起。正是基于这样的认知和理念，严忠俊发出了吴兴高中课程建设的“动员令”。在严忠俊的专业引领下，教师共同体通过学习、探索和总结，构建出基于吴兴高中教育发展历史、高中教学现状以及学生未来发展需求的“博才”课程体系，培养具有中国灵魂、世界胸怀的大美公民。

    不仅如此，严忠俊十分重视教师队伍建设。他深知，再好的课程没有一流的教师，也无法实现其价值和目标。所以在他的学校，教师队伍建设成为其学校工作的重中之重。一方面，课程的开发和建设成为发展教师的主要抓手；另一方面，学校搭建了大量的教师发展平台。课程的实施、教学的推进，变成了教师成长最为重要的路径。

    按照美英研究“领导力”的学者们的研究共识，“领导力”不是管理，也不是职位，而是一种“向前迈进”并且能够“鼓舞他人”的变革行为。严忠俊校长在学校治理中，针对高中教育的问题和困境，瞄准高中课程建设这一“枢纽”，以教师发展和课程实施的推进作为抓手，脚踏实地，稳扎稳打，远见卓识与“鼓舞他人”的践行兼而有之。严忠俊对教育充满热情，这股热情必将陪伴着他一步一个脚印成长为“教育家型校长”，并迈向“校长教育家”的梦想。

    （作者系江苏省教师培训中心副主任）